关于教育学生形成谦虚态度的理论基础探索

一．我们的面临的教育问题：

在目前的学校教育中，广大教师感觉到的共同一点是，学生越来越不容易管理。

我们教师在教育学生的时候，感觉越来越力不从心。

对于那些家教良好的学生，我们教师主要注重的是学科知识和解题技巧的训练。而对于那些家教不好、行为习惯养成较差、意志、品质较为薄弱的学生来说，能够让他们的言行规范、不触犯学校的班规校纪、作业基本能独立完成，不抄别人的，就算是班主任或任课教师的很大功劳了。

而一旦这样的学生“不小心”犯了错误，他们就会编织出无数的理由推卸自己的责任。

如果一个教师，能把这样的学生转变过来，让他们变得谦虚谨慎、好好做人、不怕吃苦，成为努力自强的青年，那一定是我们所有当老师的人都希望看到的。

哪个老师没有过这样的梦想呢？

二．目前教育问题的根源：

但现实是，我们手中的确缺乏必要的理论武器。缺乏一种能够直指学生内心的理论武器。

我们的大量教育理论，是我国几千年教书育人的传统成果，他的确教会无数的学生获得了成功的人生。

可是现在，２００９年，学生们大都有现代化的通讯产品，有非常流行的ｍｐ４、各种游戏账号，虽然他们也知道成功的人生必须要经过刻苦学习的阶段，但随着信息的丰富，他们也了解到了社会的“潜规则”、“反规则”，也看到、听到了不少“千辛万苦，不如有个好父母”的生动事例。

所以他们的脑子有点乱，不知道该信哪个，就索性各信一部分。看其他同学刻苦自强时，他们也会努力拼搏，也会暂时放弃自己钟爱的热门游戏，谦虚好学，并相信“书中自有黄金屋”；看到身边的某些同学自暴自弃时，他们也就泄了气，并认为“人的命，天注定，怎么努力都没用”，就会变本加厉地投入电脑游戏的怀抱，不可自拔。

所以，对这些为数不少的同学进行思想教育，我们就必须先有一个理论，让学生们在这个无懈可击的理论指引下，自发地为自己争取最大的利益，从而用谦虚、刻苦等美德丰富自己的人生。

下面，我们尝试着建立一个基础的教育问题的理论。

三．从理论上探索新的理论：

我们可以借鉴物理学中的客观规律，来阐释“谦虚”的道理。

物理上有四个著名的能量自发流动的方向性问题。在客观世界中，这些能量流动的现象都是自然而轻松的：

热量一定自然地从高温物体传向低温物体，或者叫从物体的高温部分传到低温部分；

水自然从高处向低处流淌，所谓“人往高处走，水往低处流”嘛；

电能的问题对文科生不太好解释，因为现在新课程改革，只有高二理科班在教师的不断启发下，才能明白电流从高电势流向低点势的道理；（所谓电势，是与地势的情况类似的）；

风更是这样了，我们可以每天从新闻联播后的天气预报中，了解到这样的气流是从高气压地区吹向低气压地区的。

好，我们可以从以上的四个自然现象或客观规律中，抽象出能量流动的一般性规律：即在自然状态下，能量总是从较高的地方自动向较低的地方流动的。

大家注意，上面这句话，是我们的重要理论武器，其中所含的深意与教会学生谦虚的道理仅有一步之隔。

我们可以这样演绎这句话在生活和学习中的指导意义

首先，我们可以这样说，平时低调、努力自强、不与别人攀比、只图战胜自己、超越自我、甘居人后、心态谦虚、意气谦下、常怀感恩、慈心于物、乐人之善、济人之急、救人之危、见人之得如己之得、见人之失如己之失、不彰人短、不炫己长、遏恶扬善、推多取少、受辱不怨、受宠若惊、施恩不求报、与人不追悔的人就好像站在较低的能量状态，接受着自然的从较高的地方流动来的能量，久而久之，自然积德累功而“神明自得”，精力充沛，做事专一，得道多助，百折不挠，必能成功。

同理，那些平时心高气傲、趾高气扬、自以为是、心怀嫉妒、牢骚满腹、辱人求胜、受恩不感、念怨不休、以恶为能、忍作残害、阴贼良善、暗侮君亲、慢其先生、叛其所事、诳诸无识、虚诬诈伪、刚强不仁，狠戾自用、虐下取功、刑及无辜、倾人取位、贬正排贤、凌孤逼寡、弃法受赂、以直为曲、以曲为直、知过不改、知善不为、怨天尤人、呵风骂雨、自罪引他、认恩推过、讪谤圣贤、侵凌道德的人主动拔高自己的心态，因此就像处在较高的能量状态，不断地向较低的位置释放着能量，久而久之，缺乏能量和精力，自然精神不济、眼高手低、做事分心、百事难成。

四．新理论的实践及效果：

上面的说教虽然有流于空洞之嫌，但下面的实验才是支撑我们理论的客观事实。

这个实验我已经做过多次，每个教师都很容易学会。实验的基本原理就是能量从高向低自然流动，谦虚的人自然获得能量。

首先，让班里最不相信谦虚能使人进步的同学充当志愿者（一般这样的学生都很自告奋勇）。实验开始时，让志愿者站在讲台上，全体同学包括老师依次给这个学生志愿者鞠躬。然后让这个同学谈自己前后的身体感觉变化就可以了。

如果学生的数量较多，比如将近五十人的班级，这个实验做过后，这个志愿者学生当场就会有感觉。如果这个学生身体状况一般，感觉会来得更快；如果这个学生身体特别好，那么他前后身体感觉的变化就会小一些。

我第一次带学生做这个实验是在三年前，在当时的高二三班做时，志愿者是个瘦小的男生，平时不爱学习，老师和家长的话基本不听。在实验进行当中，当全班一半同学给他鞠躬完成时，他的腿一软，身体就“咣”的一声靠在了黑板上，并且扭过头来对站在讲台下面的我说：“老师，是不一样”。

在当时的五班做这个实验时，志愿者是个非常健康的男生，虽然平时表现很活泼，但他的成绩很不稳定，而且常有一些比较放肆的言行。实验后，他说没什么身体感觉上的变化。第二天，我继续问他有什么感觉上的不同，他仍说一切正常。但后来他的好朋友，这个班的班长告诉我，当天放学打篮球时，这个同学的状态非常不好，而且他当天晚上不象平时那样沾枕头就睡着，而是没翻来覆去没睡好。我明白了，原来是这个同学好面子，所有不好意思在老师面前讲出实情。

这个月，也就是２００９年９月，在教师节前后，我在高二四班和五班又分别复制了这个实验。

结果是，五班的“亲历者”当场感觉到腿软，体会到了能量流动出去的感觉。后来听这个学生说，当天晚上他比平时早睡了一个小时，感觉困、无力，而且乏力的感觉持续了三天，才逐渐恢复正常。后来听他们班的学生说，本来这个同学上课时总爱说话，这个实验后，他上课基本不随便说话了。

最富有传奇色彩的是在高二四班的实验。开始积极想参与实验的一个学生在实验即将开始前，似乎领悟到了什么，毫不犹豫地退出了。这时，他们班最后一排学生中，一个人高马大的同学主动请缨，愿意成为站在讲台上的志愿者。

由于这个学生是全年级最健壮的学生，所以我把实验内容稍做调整，目的是能够让他更充分地体会能量缺失之感。即，每一个同学站在讲台下面时，呈现半鞠躬状态，然后志愿者将右手放在下面学生的头上，至少停留２秒。

实验过后，这个同学发表感想说：“感觉手发软，心跳比刚才快。”

听到他的发言，我立刻响起三年前我的另一个实验。当时班里的一个同学感觉身体不舒服，感觉无力，这时我就把班里比较健康的两个学生叫过来，让他们伸出手掌心，让这个身体不适的同学的手掌与他们靠近但不挨上，过了大约三分钟。这个学生攥了攥手说，感觉比刚才有劲儿了，而另外两个同学却都说手有点累，而且没劲，问我怎么回事。我告诉他们，这是能量自然流动的结果，从高能量的地方，流向低能量的地方。

至于这个志愿者心跳加快，只能理解为依靠心脏多做些功，才能弥补由于给别人摸顶而造成的能量亏损。

事后我又给他们讲了一个二十年前的真实事情：１９８９年，长期住在北京的十世班禅大师回到西藏，给无数虔诚（对宗教领袖谦虚）的信徒摸顶，一天一夜摸了上万人，第二天，班禅大师圆寂。

无论如何，现在高二的这两个班的学生，对于“谦虚使人进步，谦虚、低调使人获得能量，做人到低调，做人要谦虚，谦虚的说法是有客观规律作为基础” 的说法，已经不表示丝毫的怀疑了。因为他们亲眼看见、或亲身感受到了能量流动的结果，剩下要做的事情就是如何在后面的生活和学习中不断提醒自己，不要走知易行难的老路就可以了。

五．一点思考：

总之，对于当代学生的教育，我们需要有一个这样的理论。

需要一个类似上面所说的“谦虚使人获得能量，谦虚使人进步”的看得见、摸得着、能使学生切身体会得到的理论；

需要这样一个理直气壮的理论；

需要这样一个随时随地都能说得出口的理论。

当然，首先要让全体教师掌握这样的理论，大家口径一致的面对学生。

因此当务之急，是统一广大教师的思想，用类似这样的理论统一全体教育工作者的思想。

只要有了坚不可摧的思想、理论、信仰、目标，我们的教育事业就一定会蒸蒸日上，逐渐走上良性循环的轨道。

13671041585 物理教师刘刚

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